η ύπαρξη γωνιάς της ξένης γλώσσας μέσα στο νηπιαγωγείο.

Ακόμη, ενδείκνυται να διατίθενται μέσα στο χώρο της τάξης κούκλες, μαριονέτες και υλικά για μεταμφίεση και εικαστικές δραστηριότητες (Fröhlich-War, 1979˙ στο Μητακίδου-Κοκκώνη, 1992: 106). Επίσης, μπορούν να υπάρχουν εικονογραφημένα φύλλα και καρτέλες26. Σκόπιμη κρίνεται η ύπαρξη γωνιάς της ξένης γλώσσας, η οποία θα υπάρχει μέσα στο νηπιαγωγείο και σε αυτή θα τοποθετείται το προαναφερθέν υλικό μαζί με χάρτες, αφίσες, νομίσματα κ.α. (Finocchiario, 1964˙ στο Μητακίδου-Κοκκώνη, 1992: 105). Παράλληλα, δεν αποκλείεται και η χρήση υπάρχοντος υλικού, που χρησιμοποιείται κατά την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων από άλλα γνωστικά αντικείμενα. Έτσι, οι μαθητές θα κατανοήσουν ότι η γλώσσα είναι ένα μέσο επικοινωνίας κι όχι απλά ένα είδος σχολικής άσκησης (Μητακίδου-Κοκκώνη, 1992: 105). Στην περίπτωση που υπάρχει ιδιαίτερη πολυπλοκότητα ή ελλιπής εξοικείωση του παιδιού με το υλικό, θα χάσει τα κίνητρα του για συμμετοχή (Guariento & Morley, 2001˙ στο Γρίβα & Σέμογλου, 2013: 89). Για την επιτυχή επέκταση του ΠΕΑΠ στην προσχολική ηλικία, δεν θα πρέπει να παραγνωρίζεται ο ρόλος των γονιών.

 Οι γονείς, αν και δεν συμμετέχουν άμεσα κατά την διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μπορούν να επιδρούν σημαντικά στην επίδοση των παιδιών τους (Garbarino & Benn, 1992˙ στο Elliott & Kratochwill & Littlefield- Cook & Travers, 2008: 183). Η θετική στάση της οικογένειας ως προς την ξένη γλώσσα θα δημιουργήσει στους μαθητές την ίδια στάση για την εκμάθηση της. Η συμμετοχή των γονιών πρέπει να γίνεται τόσο σε επίπεδο σπιτιού όσο και σε επίπεδο σχολικό. Στο σπίτι, μπορούν να συμβάλουν στη καλύτερη εκμάθηση της βάζοντας στους μαθητές τραγούδια, ζητώντας τους να τους διδάξει αγγλικά και φτιάχνοντας στο σπίτι την γωνιά των Αγγλικών27. Σε επίπεδο σχολείου είναι σημαντικό να επικοινωνούν συνεχώς και να συνεργάζονται με τον εκπαιδευτικό και να μην προσπαθούν οι ίδιοι να διδάξουν επιπλέον πράγματα στα παιδιά28. Εξάλλου, έχει αποδειχθεί ότι η συνεργασία σχολείου – οικογένειας βοηθά τους μαθητές να επιτύχουν υψηλότερες αποδόσεις (Jeynes, 2005˙ Pomerantz & Moorman & Litwack, 2007˙ Reynolds & Clements, 2005˙ στο Γρίβα & Σέμογλου, 2013: 78). 

http://ir.lib.uth.gr/bitstream/handle/11615/45861/14910.pdf?sequence=1

γωνιά αγγλικών:  επιτραπέζια

γωνιά αγγλικών: φύλλα εργασίας

γωνιά αγγλικών:  πόστερς

γωνιά αγγλικών:  γωνιά I write my name!

ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

 Η εισαγωγή της ξένης γλώσσας/ αγγλικά στην προσχολική ηλικία θεωρείται ως αδιαμφισβήτητης σημασίας αφού «αποτελεί μια καινοτόμα γλωσσική πολιτική με μακροπρόθεσμα αποτελέσματα» (Fnever & Moon, 2009. Gradol, 2006˙ στο Γρίβα & Σέμογλου, 2013: 299). Εξάλλου, όπως τονίστηκε, «όσο νωρίτερα τόσο καλύτερα» εφόσον, η επαφή με μια ξένη γλώσσα σε μικρή ηλικία βοηθά στην κοινωνική και νοητική ανάπτυξη και δημιουργεί την πολυπολιτισμική συνείδηση και τον σεβασμό προς στην διαφορετικότητα. Επιπλέον, οδηγεί τον μαθητή στην κατάκτηση δεξιοτήτων 44 http://rcel.enl.uoa.gr/peap/ Institutional Repository - Library & Information Centre - University of Thessaly 08/12/2019 19:43:04 EET - 79.167.8.22 που διαθέτει μόνο ένας φυσικός ομιλητής της γλώσσας (επικοινωνιακή ευχέρεια, κατάκτηση φωνητικού/φωνολογικού τομέα κ.α.),

1.  συνδράμει στην καλύτερη κατανόηση της Γ1 
2.  καλλιεργεί την μεταγλωσσικής συνείδησης.

 Η εκμάθηση ξένης γλώσσας/αγγλικά στο Νηπιαγωγείο προτάθηκε να υλοποιηθεί μέσα από την επέκταση του ΠΕΑΠ. Γι’ αυτό το λόγο, αναζητήθηκαν κοινά σημεία ανάμεσα στα δύο προγράμματα, δηλαδή ΔΕΠΠΣ και στο ΠΕΑΠ. Με αυτόν τον τρόπο, οδηγηθήκαμε στο συμπέρασμα ότι τα δύο προγράμματα έχουν όμοιες επιδιώξεις και αντιμετωπίζουν την γνώση με κοινή οπτική, κάτι που δημιουργεί τις απαραίτητες βάσεις γι’ αυτό το εγχείρημα. Χαρακτηριστικά αναφέρονται η διαθεματικότητα και διασκεδαστικός τρόπος μάθησης. Ακόμη, τα θέματα που πραγματεύονται είναι κοινά καθώς, προέρχονται από το άμεσο ενδιαφέρον των παιδιών (π.χ. ζώα της φάρμας). Παράλληλα, τον κύριο ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία τον διαδραματίζει ο μαθητής, ο οποίος καθορίζει και την πορεία των δράσεων και διαθέτη απόλυτη ελευθερία λάθους. Ωστόσο, για να είναι αποτελεσματικό ένα τέτοιο πρόγραμμα, είναι αναγκαία η ικανοποίηση κάποιων προϋποθέσεων για την ομαλή ένταξη της ξένης γλώσσας/αγγλικά στο Νηπιαγωγείο.

Απαιτείται πλούσιο και ποικίλο υλικό, ένα πολυαισθητηριακό περιβάλλον 

που να δημιουργεί αυθεντικές καταστάσεις επικοινωνίας και η στήριξη και σύμφωνη γνώμη της οικογένειας. Ωστόσο, ύψιστης σημασίας θεωρείται και η μετεκπαίδευση και η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας σε ζητήματα εκμάθησης ξένων γλωσσών, αφού η μικρή έρευνα κατέδειξε την ελλιπή γνώση σχετικά με τα συγκεκριμένα θέματα. Επίσης, είναι κρίσιμη η εφαρμογή κάποιων τροποποιήσεων του προγράμματος του ΠΕΑΠ, προκειμένου να ενταχθεί πλήρως στις απαιτήσεις και στα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας. Περαιτέρω έρευνα, θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί με πρακτική εφαρμογή του προγράμματος του ΠΕΑΠ σε δημόσιο ελληνικό Νηπιαγωγείο. Η εφαρμογή θα καταδείκνυε τα αδύναμα σημεία της προαναφερθέντος πρότασης, με σκοπό να γίνουν βελτιώσεις και τροποποιήσεις, ώστε το πρόγραμμα να ικανοποιήσει τους στόχους που έχουν τεθεί. Πρώτα όμως από αυτό, για να είναι εφικτή η έρευνα, θα ήταν απαραίτητη και η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε ζητήματα ξενόγλωσσης εκπαίδευσης. Τέλος, πάνω στην έρευνα θα μπορούσε να δομηθεί και ένα πιλοτικό πρόγραμμα που θα εφαρμοζόταν σε κάποια σχολεία, για να μπορέσει στο μέλλον να υλοποιηθεί η ένταξη του ΠΕΑΠ σε όλα τα δημόσια ελληνικά Νηπιαγωγεία.